子どもの育ちを、毎日の関わりから。

自己理解：二つ見せて、今の希望を待つ

今日できる遊びを二つだけ見せ、「どちらが気になる？」と待ちます。選ばない・見るだけも返事として受け取ります。

好きな理由を説明させず、指さした方を用意します。前と違う選択でも訂正しません。

育む活動

自己理解では、自分がしたいことや、必要な手助けに気づく場面を大切にします。家庭では、遊びや参加の仕方を本人が選べるようにします。

お絵描きと積み木から、今日したい遊びを選ぶ

お絵描きと積み木を並べて、気になる方で遊びます。「今日はこれがしたい」という気持ちを、実際に触りながら見つけてみましょう。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. お絵描きの道具と積み木を並べ、「今日はどちらで遊ぶ？」と聞きます。迷っていたら、大人が少し遊んで見せます。
2. 選んだ遊びを始めます。「一緒にやろうか？」と聞き、一人で遊びたそうならそばで見守ります。
3. 遊び終わったら「またやりたい？」と聞いてみます。感想が出なくても、そのまま片付けて大丈夫です。

用意するもの：紙と太めの色鉛筆・大きめの積み木数個

もう ぬげない

服が脱げずに困るという公式紹介の場面から、自分が困るところや頼みたい助けを話す入口にします。

公式対象：確認した出版社商品ページに対象年齢の記載なし

出版社の書誌と内容紹介を確認。作品全文は未読。問いは編集部案で、作品の台詞ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

感情調整：気持ちの候補を一つ渡して待つ

残念そうな場面で「行きたかったのかな」と仮の言葉を添え、違う返事や沈黙も受け止めます。

気持ちを当てる試験にせず、泣き止むことや説明することを返事の条件にしません。

育む活動

感情理解・感情調整では、気持ちを表したり、必要な休み方を伝えたりする場面を考えます。話すことを求めず、色や指さしも選べるようにします。

今の気持ちを、好きな色や線で表す

親子それぞれが好きな色で、線や丸を描きます。「今日はこんな感じ」と話しても、色を重ねて楽しむだけでも大丈夫です。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 落ち着いているときに紙と色鉛筆を出し、親子それぞれが好きな色で描きます。
2. 線や丸など、好きな形を描きます。「赤は怒り」などと色の意味を決めず、子どもが話すことを聞きます。
3. 描いた絵を並べて眺めます。話したそうなら「どんな感じがする？」と聞き、絵を描くだけで終わっても構いません。

用意するもの：紙・好きな色の太めの色鉛筆2〜3本

きもちってなあに？

さまざまな気持ちを考える本として紹介されており、気持ちの言葉や絵に触れる入口に選びます。

公式対象：幼児から

出版社の書誌・対象表示・内容紹介を確認。作品全文は未読。読後の問いは効果を検証した手順ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

自己制御：止まる合図を一緒に動いて伝える

声だけで止めようとせず、道具の動きを大人も止めて見せます。合図はゆっくり、分かりやすくします。

止まれた回数を数えず、合図が伝わる方法を探します。長く待たせません。

育む活動

自己制御では、動きを止める・次へ移る場面を、大人と短く試します。我慢できるかを採点せず、分かりやすい合図や見通しを用意します。

玩具の乗り物を、合図で動かしたり止めたりする

玩具の車や電車を走らせ、「止まれ」の合図でストップ。動かす役と合図する役を交代して遊びます。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 床で大人と子どもが車を動かします。大人が「赤信号、とまろう」と言い、自分の車を止めて見せます。
2. 少し待って「青信号、しゅっぱつ」と動かします。合図が聞き取りにくければ、手でも知らせます。
3. 子どもも合図係をやってみます。速さを競わず、車を動かすやり取りを楽しみます。

用意するもの：大きめの玩具の車や電車・平らな机または床

ノンタンぶらんこのせて

ぶらんこの順番を交代しにくい場面が公式紹介にあり、交代の知らせ方を親子で考える題材にします。

公式対象：2歳から

出版社の書誌・対象表示・内容紹介を確認。作品全文は未読。読者の体験談を効果の根拠にはしていません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

粘り強さ：手伝ってほしい所を、一つ選ぶ

やめたくなったら、続けさせる前に「持ってもらう・見ていてもらう」を実物で示します。一つ選んで試すか、終えるかを本人に任せます。

大きめの積み木を三つ用意し、土台を押さえる手助けを提案します。頼まれていない部分まで積み上げず、休む希望にも応じます。

育む活動

粘り強さでは、やり方を変えたり、助けを借りたりする場面に目を向けます。うまくいくまで続けさせず、休む・終える選択も残します。

積み木を重ね、崩れたら積み方を変えてみる

積み木を重ねて、どんな形にできるか試します。崩れたら、土台を広くしたり置き方を変えたり。大人と一緒に直しても楽しめます。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 床に積み木を出し、土台にするものを選んで重ねます。大人も隣で積んでみます。
2. 手が止まったら「下を支えようか？」と聞きます。自分で続けたそうなら見守ります。
3. 崩れたら、土台を広げるなど積み方を変えてみます。子どもが休みたがったら、作りかけを残すか片付けるか相談します。

用意するもの：大きめの積み木3〜4個・平らな床

もう ぬげない

服が脱げず困るという紹介場面を、困ったときの手助けを話す入口にします。最後まで自力で頑張る教訓にはしません。

公式対象：当該公式ページに記載なし

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

好奇心：気になった所で、一緒に止まる

子どもが見ている物に大人も目を向け、指さしや動きを受け止めます。何を見つけたか説明させなくても、一緒に見る時間にできます。

手の影が見える安全な場所を選びます。質問を重ねず、子どもが目を向けた時だけ短く言葉を添えます。

育む活動

好奇心では、気になった変化を親子で確かめる場面をつくります。正解や理由を答えさせず、見る・指すだけでも参加できます。

手を動かして、影の形を見比べる

手を開いたり閉じたりすると、影はどんな形になるでしょう。親子で手を動かして、影の変化を楽しみます。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 手の影が見える壁や地面を探します。太陽や強い光を直接見ず、車の通らない安全な場所で遊びます。
2. 手を開いたり閉じたりして、影の形が変わるのを一緒に見ます。
3. 「何に見える？」と話したり、相手の動きをまねしたりします。名前を答えず、動きだけ楽しんでも構いません。

用意するもの：日光や室内灯で手の影が見える床・壁

この活動は、手と家にある光・床や壁で試せます。買い足す道具はありません。

かげは どこ

身近な影の見え方を扱う絵本です。遊びの答え合わせではなく、気になった影に目を向ける読み方に使います。

公式対象：読んであげるなら3才から／自分で読むなら小学低学年から

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

創造性：一つの見立てを、一緒に使う

箱を何かに見立て、置く・入れる・かぶせるなどの動きで一緒に遊びます。新しい案をたくさん出すことや、意味を説明することは求めません。

角や留め具が危なくない空き箱を一つ用意します。案が出ない時だけ二つの使い方を示し、子どもの見立てを正解で直さず受け取ります。

育む活動

創造性では、物の使い方や絵・お話の案を自由に試す場面を考えます。大人の見本どおりに作ることや、作品の完成を目標にしません。

箱を別の物に見立てて、人形と遊ぶ

空き箱を人形のベッドやお風呂に見立てて遊びます。「次は何にしよう？」と、思いつくまま使い方を変えてみましょう。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 空き箱とぬいぐるみを出します。「この箱、何にしよう？」と聞き、思いつかなければ大人がベッドなどにして見せます。
2. 子どもが電車やお風呂などに見立てたら、その設定で人形を動かします。
3. 布を足して布団にする、箱の向きを変えるなど、遊びながら工夫します。途中で別のものになっても、そのまま楽しみます。

用意するもの：安全な空き箱一つ・ぬいぐるみ一つ・布一枚

りんごかもしれない

一つの物を別の見方で考える絵本です。まずは大人と面白い絵を眺める入口にし、子どもにも同じような発想を要求しません。

公式対象：当該公式ページに記載なし

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

共感：表情を当てる前に、希望を聞く

子どもが相手を見て困っていたら、大人が「どうしたい？」と短く尋ねる見本を見せます。返事がなければ待つ方法も示します。

気持ちを決めつけず、相手の返事を本人に確かめます。子どもに慰め役や譲る役を任せきりにしません。

育む活動

共感では、相手の気持ちや希望を決めつけず、返事を確かめる場面を考えます。まずは人形を相手に、大人と一緒に短く試せます。

人形に「遊ぶ・休む」の希望を聞く

人形に「一緒に遊ぶ？少し休む？」と聞くごっこ遊びです。大人が人形の声で返事をし、その後どう過ごすか一緒に考えます。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 紙に「遊ぶ」「休む」の簡単な絵を描き、大人が人形を持ちます。
2. 子どもと一緒に「遊ぶ？ 休む？」と人形へ聞き、大人が人形の声で答えます。
3. 「休む」なら寝かせる、「遊ぶ」なら一緒に動かすなど、返事に合わせて遊びます。子どもが答える役も試せます。

用意するもの：人形またはぬいぐるみ1体・紙2枚・太い色鉛筆

どうぞのいす

椅子をめぐるやりとりを、相手に何を聞きたいか考える題材として選びました。

公式対象：3、4歳から

出版社の書誌・対象年齢・内容紹介を確認。絵本全文は未読。問いは編集案で、譲ることを正解にせず、能力向上の効果を示す選書ではありません。

4歳の達成基準ではなく、大人と二択の希望を確かめる編集案です。別年齢の例も選べます。遊び・声かけ・読書による効果は未検証です。

協働：置く場所を指で伝える

二人で作る前に、大人が「私はここ。あなたは？」と一案ずつ示します。言葉より先に物の配置や指さしで希望を受け取れます。

返事を待ち、子どもの置いた物を無断で動かしません。大人の案への同意を成功条件にしません。

育む活動

協働では、自分と相手の希望を聞き、役割や作り方を相談する場面をつくります。一つの作品にまとめることや、相手に合わせることを参加条件にしません。

紙の家を置き、二人で道を描く

大きな紙に、それぞれの家を置きます。どんな道でつなぐか話しながら、二人のまちを描いていきます。

4歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 大きな紙の上に、紙で作った家を親子で一枚ずつ置きます。置く場所はそれぞれが選びます。
2. 「ここから道をつなげようか」と相談し、大人が少し描いて子どもが続きを描きます。
3. 曲がり道にしたり、公園を足したりして遊びます。描くのが難しければ、子どもが指したところを大人が描きます。

用意するもの：大きな紙・太い色鉛筆・家に見立てる大きめの紙2枚

どうぞのいす

椅子をきっかけとしたやりとりから、自分なら何を伝えるかを話す題材です。

公式対象：3、4歳から

出版社の書誌・対象年齢・内容紹介を確認。絵本全文は未読。問いは編集案で、譲ることを正解にせず、能力向上の効果を示す選書ではありません。

4歳の能力基準ではなく、大人との二人作業・一つずつの提案を選んだ編集案です。指さしや見学も参加方法です。効果未検証です。

意思決定：選べる二案を、目の前に置く

言葉だけで「どうする？」と聞く代わりに、使える物を二つ見せます。選ばない・大人と試す方法も残します。

安全で実行できる案を用意し、どちらを選んでも受け止めます。危険を止める判断は大人が担います。

育む活動

意思決定では、試せる案を選び、実際の様子を見て選び直す場面を考えます。大人が安全な選択肢を用意し、選ばない・助けを頼む方法も残します。

箱と厚紙を試し、人形の座る場所を選ぶ

箱と厚紙に人形を座らせてみます。どちらが座りやすいか、実際に試しながら選んでみましょう。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 低い机や床に、人形と、台にする空き箱・折った厚紙を置きます。台は人形用です。
2. 「どちらに座らせようか？」と聞き、選んだ台に置いてみます。
3. 倒れたらもう一方も試します。どちらも難しければ、大人と置き方を変えてみます。

用意するもの：小さな人形・低くて丈夫な空き箱・折りたたんだ厚紙

どうする どうする あなのなか

穴から出る方法を考える話を、困ったことを一つ見つける読み方の題材にします。

公式対象：読んであげるなら4才から／自分で読むなら小学低学年から

出版社公式の商品情報・内容紹介を確認。絵本全文は未読。問いは編集案で、登場人物の方法を正解にせず、実際の穴や高い場所で再現しません。育成効果は未検証です。

4歳の判断力を測る課題ではありません。二案を目で見て試す編集案で、選ぶ速さや正答を採点しません。効果未検証です。

自己肯定感：できばえより、本人の気持ちと希望を聞く

親子が別々の紙に、好きな色で線や丸を描きます。上手さを比べず、見せたいところを一緒に眺める遊びです。

成果や返事を関わりの条件にせず、本人が選んだ参加の仕方を尊重します。

育む活動

自己肯定感では、できばえを条件にせず本人の気持ちや希望を受け止める関わりを考えます。遊びを通して、頼る・休む・見せるなどの希望を聞きます。

好きな線を描いて、見せたいところを選ぶ

親子が別々の紙に、好きな色で線や丸を描きます。上手さを比べず、見せたいところを一緒に眺める遊びです。

4歳ごろ／3〜5分（目安）

遊び方

1. 親子それぞれの紙と、使いたい色を用意します。何を描くかは決めなくても構いません。
2. 線や丸を自由に描きます。大人は見本を描かせず、自分の紙で遊びます。
3. 見せたいところがあれば指してもらい、「ここを見てほしかったんだね」と眺めます。しまう・続きを描くも選べます。

用意するもの：紙2枚・太めの色鉛筆

もう ぬげない

できない場面を親子で責めずに眺める読書候補です。自尊感情への効果を検証した選書ではありません。

公式対象：確認した出版社商品ページに対象年齢の記載なし

出版社の書誌と内容紹介を確認。作品全文は未読。問いは編集部案で、作品の台詞ではありません。

遊び・会話・年齢別の工夫は編集部案です。個別の活動による自己肯定感向上の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で、到達基準ではありません。

自己理解：助けてほしい部分を一つ選ぶ

頼まれた作業を全部引き取る前に、「持つ・見せる・見ている」のどれがよいか尋ねます。

本人が選んだ部分を手伝い、残りをするかどうかも本人に聞きます。自力を成功条件にしません。

育む活動

自己理解では、自分がしたいことや、必要な手助けに気づく場面を大切にします。家庭では、遊びや参加の仕方を本人が選べるようにします。

人形の服を作り、ほしい手助けを選ぶ

ぬいぐるみに布を巻いて、服を作ります。持ちにくいところや結びにくいところがあれば、「どこを手伝おうか」と一緒に考えます。

5歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. ぬいぐるみと布を出し、「服を作ってみよう」と誘います。大人が布を巻いて見せても構いません。
2. 子どもが巻いてみて難しそうなら、「ここを持っていようか？」と手伝う場所を聞きます。
3. 「これで巻きやすくなった？」と確かめます。違うと言われたら手を止め、どこを手伝ってほしいか聞き直します。

用意するもの：ぬいぐるみ・巻きやすい大きめの布

もう ぬげない

服が引っかかるという紹介内容を、どこが難しいのか、どこを助けてもらうか考える題材にします。

公式対象：確認した出版社商品ページに対象年齢の記載なし

出版社の書誌と内容紹介を確認。作品全文は未読。問いは編集部案で、作品の台詞ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

感情調整：一つに決めず、両方の気持ちを聞く

残念と楽しみなどが出てきたら、片方を打ち消さず「どちらもあるのかな」と確認します。

大人が二つあると決めつけず、一つだけ・分からないという返事も受け取ります。

育む活動

感情理解・感情調整では、気持ちを表したり、必要な休み方を伝えたりする場面を考えます。話すことを求めず、色や指さしも選べるようにします。

人形の気持ちを、絵や言葉で並べる

公園に行けなかった人形は、どんな気持ちでしょう。思いついた気持ちを絵や言葉にして、人形のそばに並べてみます。

5歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 人形で「雨で公園に行けなかったけれど、家で遊んでいる」という場面を作ります。
2. 「この子はどんな気持ちかな？」と聞きます。出てきた言葉や絵を、一枚ずつ紙に書きます。
3. 紙を人形のそばに置きます。「楽しい」「公園にも行きたい」など違う気持ちが出たら、どちらも並べてみます。一つだけでも構いません。
4. 子どもが考えた続きを、人形で遊んでみます。気持ちの名前を正しく答える遊びにしなくて大丈夫です。

用意するもの：ぬいぐるみ1体・紙2枚・太めの色鉛筆

きもちってなあに？

どの気持ちも自分の気持ちとして考えるという公式紹介を、一つに決めず話す入口に使います。

公式対象：幼児から

出版社の書誌・対象表示・内容紹介を確認。作品全文は未読。読後の問いは効果を検証した手順ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

自己制御：終わり方と次を先に見せる

遊びが終わる前に、本人が納得できる短い区切りと次の活動を一緒に確認します。

選べない予定は変えると約束せず、作品を残す・写真にするなど実現できる終わり方を用意します。

育む活動

自己制御では、動きを止める・次へ移る場面を、大人と短く試します。我慢できるかを採点せず、分かりやすい合図や見通しを用意します。

紙の駅へ乗り物を戻して、遊びを終える

紙で駅を作って、車や電車を走らせます。遊びを終えるときは駅へ戻る、という流れを最初に決めておきます。

5歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 紙で駅を作り、どこに置くか子どもと決めます。「最後はここへ戻ろう」と話してから遊びます。
2. 終わりが近づいたら「次は手洗いだよ。最後に駅へ戻ろう」と知らせます。
3. 一緒に乗り物を駅へ戻し、片付けます。残したい道があれば、置いておける場所を相談します。

用意するもの：玩具の車や電車・駅にする紙1枚・太めの色鉛筆

まって

急ぐ大人と、いろいろな理由で待ってほしい子どもを描くという紹介から、切り替える前の事情を聞く題材にします。

公式対象：5歳から

出版社の書誌・対象表示・内容紹介を確認。作品全文は未読。待てるようになる効果を示す選書ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

粘り強さ：続ける前に、方法を一つ変える

同じやり方を繰り返すだけでなく、変えたい所を二つの案から選びます。結果が同じでも、別案や休憩を選べます。

紙の橋が落ちてもすぐ正解を示さず、「短くする・折ってみる」を見せます。子どもが選んだ一箇所だけ一緒に変えます。

育む活動

粘り強さでは、やり方を変えたり、助けを借りたりする場面に目を向けます。うまくいくまで続けさせず、休む・終える選択も残します。

紙の橋を作り、形を変えて試す

積み木の間に紙を渡して橋を作ります。紙の車を乗せたらどうなるでしょう。折り方や橋の長さを変えて試してみます。

5歳ごろ／5〜8分（目安）

遊び方

1. 床に積み木を二つ置き、その上に紙を渡して低い橋を作ります。
2. 紙で作った小さな車を橋に乗せます。橋が沈んだり車が落ちたりしたら、その場所を一緒に見ます。
3. 積み木を近づける、紙を折るなど、一か所だけ変えてもう一度乗せます。折りにくければ大人が手伝います。
4. 前とどう変わったか見比べます。続けたければ別の折り方も試し、疲れたら休みます。

用意するもの：大きめの積み木2個・A4程度の紙2枚・車に見立てる小さな紙片（紙をちぎって用意）

もう ぬげない

困った状況からいろいろな可能性を考える紹介内容を、同じ方法にこだわらず相談する題材として選びます。

公式対象：当該公式ページに記載なし

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

好奇心：一つ動かし、前と比べる

気になった見え方について、動かす物を一つにして前後を見ます。「大きい」「違う」という言葉でも指さしでも、見つけたことを受け止めます。

ライトを壁へ向けて固定し、子どもが紙を動かすのを支えます。どう変わるかを先に説明せず、困った時に近づける・離すの二択を示します。

育む活動

好奇心では、気になった変化を親子で確かめる場面をつくります。正解や理由を答えさせず、見る・指すだけでも参加できます。

紙を壁に近づけたり離したりして、影を比べる

ライトで照らした厚紙を壁に近づけたり、離したりします。影の大きさがどう変わるか、見比べてみましょう。

5歳ごろ／5〜8分（目安）

遊び方

1. 大人がライトを壁に向けて固定します。目に光を当てず、足元が見える明るさを保ちます。
2. 子どもがライトと壁の間に厚紙を持ちます。持ちにくければ大人も支えます。
3. 紙を壁に近づけたり離したりして、影の大きさを見比べます。ライトの位置は変えません。
4. 気に入った動きをもう一度試したり、紙の向きを変えたりしてみます。影の仕組みが気になったら、後で一緒に調べます。

用意するもの：熱くなりにくいLEDライト・大人が用意した大きな厚紙の形・白っぽい壁

かげは どこ

影の見え方が変わる場面を、二つ並べて眺めるきっかけにできます。本文を覚えたり、原因を答えたりする課題にはしません。

公式対象：読んであげるなら3才から／自分で読むなら小学低学年から

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

創造性：同じ形に、違う意味を足す

同じ丸から大人と子どもがそれぞれ描き足し、違いや似ている所を眺めます。まねる・色だけ塗る・途中で意味を変えることも認めます。

丸を一つ描いた紙を二枚用意し、大人も一緒に始めます。完成見本を先に示さず、子どもの紙へ描き足す時は必ず聞きます。

育む活動

創造性では、物の使い方や絵・お話の案を自由に試す場面を考えます。大人の見本どおりに作ることや、作品の完成を目標にしません。

同じ丸に線や色を足し、二人で絵を描く

同じ丸を描いた紙を一枚ずつ持ち、自由に描き足します。顔や花、見たことのないものなど、二人の丸は何になるでしょう。

5歳ごろ／5〜8分（目安）

遊び方

1. 二枚の紙に丸を一つずつ描き、一枚ずつ使います。
2. 丸に線や色を足し、好きな絵にしていきます。親の絵をまねしても構いません。
3. できた絵を並べて眺めます。話したそうなら「何になった？」と聞き、大人も自分の絵の話をします。
4. 二人とも描き足してほしければ、紙を交換して遊んでみます。相手が残したい絵は、そのままにします。

用意するもの：紙二枚・太めのクレヨン

りんごかもしれない

同じ物への見方を変える紹介内容を、身近な丸い物の見立てへつなげます。思いつく数や独創性の順位はつけません。

公式対象：当該公式ページに記載なし

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

共感：二人の希望を、別々に並べる

取り合いになったら「二人とも同じ気持ち」とまとめず、一人ずつ何をしたいか聞き、紙や物で並べます。

代弁するときは「これで合っている？」と確認します。どちらかを優しい子にするための譲歩を求めません。

育む活動

共感では、相手の気持ちや希望を決めつけず、返事を確かめる場面を考えます。まずは人形を相手に、大人と一緒に短く試せます。

二体の人形の希望を聞き、過ごす場所を相談する

遊びたい人形と、休みたい人形。それぞれどこで過ごすとよさそうか、親子で人形を動かしながら考えます。

5歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 親子で人形を一体ずつ持ちます。片方は「走りたい」、もう片方は「休みたい」と話します。
2. 紙を広場や休憩場所に見立て、どこで過ごすか相談します。
3. 少し離れて遊ぶ、休んでから一緒に遊ぶなど、思いついた方法で人形を動かします。
4. 役を交代して遊びます。途中で希望が変わったら、もう一度聞いてみます。

用意するもの：人形2体・座る場所を示す紙2枚・大きめの布1枚

そらまめくんのベッド

大切な物を貸したくないという公式紹介の場面を、自分と相手の希望を分ける入り口にします。

公式対象：確認した出版社公式ページに記載なし

出版社公式ストアの書誌・内容紹介を確認。全文未読、対象年齢は推定補完していません。このセルへの選書と問いは編集案で、共感や協働への効果は未検証です。

5歳で二人の気持ちを理解すべきという基準ではありません。希望を二枚で見えるようにする編集案で、難しければ大人が一役ずつ示します。効果未検証です。

協働：希望を聞いて、役を選ぶ

共同作業を小さな二つの役に分け、どちらをしたいか聞きます。同じ役がよければ交代や分担の変更を相談します。

話す役だけを重視せず、描く・置く・知らせる役も用意します。嫌になったときに役を変えたり休んだりできるようにします。

育む活動

協働では、自分と相手の希望を聞き、役割や作り方を相談する場面をつくります。一つの作品にまとめることや、相手に合わせることを参加条件にしません。

役を選び、商品を描いて紙のお店を作る

紙に商品を描いて、お店を作ります。作る係と並べる係を相談して、できたらお店屋さんごっこを楽しみましょう。

5歳ごろ／10〜15分（目安）

遊び方

1. 何のお店にするか相談し、紙に商品を描いて切り分けます。切る作業は大人が手伝います。
2. 描く役と並べる役を決め、商品を置きます。二人とも描きたければ、一枚ずつ描いて構いません。
3. 置きたい場所が重なったら、棚を二つにするなど一緒に考えます。
4. お店ができたら売り買いを楽しみます。途中で役を替えたいときは、相手に聞いて交代します。

用意するもの：紙・太い色鉛筆・大きめの紙の商品カード

どうぞのいす

登場人物のやりとりを受け、自分の考えを伝え、相手の見方も聞く会話の題材です。

公式対象：3、4歳から

出版社の書誌・対象年齢・内容紹介を確認。絵本全文は未読。問いは編集案で、譲ることを正解にせず、能力向上の効果を示す選書ではありません。

5歳で役割分担を達成するという基準ではありません。役を二つに分ける家庭例で、二人とも同じ作業でも構いません。実践・選書は編集案、効果未検証です。

意思決定：二案のあとに、やってみた結果を聞く

子どもが選んだ方法を短く試し、「どうだった？」を具体的な出来事に結びつけて尋ねます。大人の案に戻すための質問にはしません。

できた・できないだけでなく、何が通った・どこで止まったかを一緒に見ます。実際に失敗させるために作品を壊しません。

育む活動

意思決定では、試せる案を選び、実際の様子を見て選び直す場面を考えます。大人が安全な選択肢を用意し、選ばない・助けを頼む方法も残します。

紙の車道を選び、通りにくければ変えてみる

二つの紙の道から好きな方を選び、車を走らせます。通りにくかったら道を動かしたり、もう一方を試したりしてみます。

5歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 床に紙の帯を並べ、幅や曲がり方の違う道を二つ作ります。
2. 子どもが道を選び、車をゆっくり走らせます。
3. 引っかかったら「広げる？ 別の道を通る？」と聞き、子どもが選んだ方法を試します。
4. もう一度車を走らせ、通り方が変わったか見ます。途中で選び直しても構いません。

用意するもの：大きめのおもちゃの車1台・道幅を示す紙の帯2組・大きな紙

どうする どうする あなのなか

方法を考える登場人物の様子を、結果を見て考え直す会話へつなげる題材にします。

公式対象：読んであげるなら4才から／自分で読むなら小学低学年から

出版社公式の商品情報・内容紹介を確認。絵本全文は未読。問いは編集案で、登場人物の方法を正解にせず、実際の穴や高い場所で再現しません。育成効果は未検証です。

5歳で試行錯誤ができるべきという意味ではありません。一つ試し、一つ確かめる家庭例です。遊び・声かけの育成効果は未検証です。

自己肯定感：できばえより、本人の気持ちと希望を聞く

人形が服を着られず困った、という場面で遊びます。「できない」人形を責めず、そばにいる・手伝うなど、してほしいことを聞いてみます。

成果や返事を関わりの条件にせず、本人が選んだ参加の仕方を尊重します。

育む活動

自己肯定感では、できばえを条件にせず本人の気持ちや希望を受け止める関わりを考えます。遊びを通して、頼る・休む・見せるなどの希望を聞きます。

人形の「困った」を聞く、お世話ごっこ

人形が服を着られず困った、という場面で遊びます。「できない」人形を責めず、そばにいる・手伝うなど、してほしいことを聞いてみます。

5歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 人形と布を用意し、大人が「着替えがうまくいかないな」と人形役で話します。本人の失敗を再現する必要はありません。
2. 「そばにいる？ 手伝おうか？」と人形に聞いて遊びます。大人が返事をし、選んだ方法を試します。
3. 人形ができたかどうかにかかわらず、一緒に休む場面で終えられます。子どもが人形役になりたければ交代します。

用意するもの：人形またはぬいぐるみ・人形に掛ける布

もう ぬげない

できない場面を親子で責めずに眺める読書候補です。自尊感情への効果を検証した選書ではありません。

公式対象：確認した出版社商品ページに対象年齢の記載なし

出版社の書誌と内容紹介を確認。作品全文は未読。問いは編集部案で、作品の台詞ではありません。

遊び・会話・年齢別の工夫は編集部案です。個別の活動による自己肯定感向上の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で、到達基準ではありません。

自己理解：やりやすい条件を本人と残す

活動の後に「道具・場所・手助け」のどれか一つを振り返り、次回試したい条件を選びます。

得意・苦手の評価を書かず、本人が言った希望を短い絵や言葉で残します。次回も確認し直します。

育む活動

自己理解では、自分がしたいことや、必要な手助けに気づく場面を大切にします。家庭では、遊びや参加の仕方を本人が選べるようにします。

遊びやすい場所と道具を、絵でメモする

お絵描きをする場所や道具を選んで、使ってみます。気に入った場所や道具を絵に残しておくと、次に遊ぶときのヒントになります。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 紙と色鉛筆を出し、机と床など、安全に描ける場所を二つ示します。子どもが選んだ場所で描き始めます。
2. 描きにくそうなら、紙の位置や道具を一つ変えて試します。「こっちの方が使いやすい？」と聞いてみます。
3. 次も使いたい道具や場所があれば、絵や短いメモに残します。次の日は、同じ方法がよいか改めて確かめます。

用意するもの：紙・太めの色鉛筆・本人が選ぶ描く・積むなどの道具

もう ぬげない

困った状況でいろいろ考えるという出版社紹介を、自分ならどんな条件を変えたいか話す題材にします。

公式対象：確認した出版社商品ページに対象年齢の記載なし

出版社の書誌と内容紹介を確認。作品全文は未読。問いは編集部案で、作品の台詞ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

感情調整：落ち着く方法と大人との距離を選ぶ

落ち着いている時間に、休む場所と「そばにいる・少し離れる」を相談し、実際に使えるようにします。

一人にする罰として使わず、呼ばれたら応じます。後から方法を変更できるようにします。

育む活動

感情理解・感情調整では、気持ちを表したり、必要な休み方を伝えたりする場面を考えます。話すことを求めず、色や指さしも選べるようにします。

休みたいときの希望を、カードで伝える

「そばにいてほしい」「少し一人でいたい」。休みたいときの希望を伝えるカードを作り、人形遊びで使ってみます。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 落ち着いている日に、家の中で休みやすい場所を一緒に探します。
2. 「そばにいて」「少し離れていて」など、伝えたいことを簡単な絵にします。
3. 人形を使って試します。子どもがカードを選んだら、大人がその通りに人形の位置を変えてみます。
4. 使いやすい合図が決まったら、カードを取りやすい場所に置きます。指さしなど、カード以外の合図でも構いません。

用意するもの：紙2枚・太めの色鉛筆・家で座って休める場所

きもちってなあに？

気持ちについて考える公式紹介を踏まえ、読後に自分の過ごし方を相談するきっかけにします。

公式対象：幼児から

出版社の書誌・対象表示・内容紹介を確認。作品全文は未読。読後の問いは効果を検証した手順ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

自己制御：本人と合図を作り、後で見直す

大人だけで切り替えの合図を決めず、本人に伝わる方法を選び、使った後に一つだけ振り返ります。

本人が決めたから守るべきと迫らず、合図・時間・手助けを変更します。切り替える責任を一人に負わせません。

育む活動

自己制御では、動きを止める・次へ移る場面を、大人と短く試します。我慢できるかを採点せず、分かりやすい合図や見通しを用意します。

次の遊びへ移る合図を、一緒に決める

お絵描きから積み木へ移るときなどに、どんな合図なら気づきやすいかを一緒に考えて試します。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 「積み木の後にお絵描き」など、子どもがやりたい遊びを二つ相談します。絵や実物で順番を示します。
2. 次の遊びを知らせる合図を決めます。声で伝えるか、絵を見せるか、わかりやすい方を選びます。
3. 一つ目の遊びを終える前に合図を出し、大人も一緒に片付けます。遊びとして試す日なら、一つだけで終えても構いません。
4. 後で「合図はわかった？」と短く聞きます。わかりにくければ、次は別の知らせ方を試します。

用意するもの：紙2枚・太めの色鉛筆・積み木など本人が選ぶ玩具

まって

待ってほしい理由が毎回違うという公式紹介を、切り替えの合図と本人の希望を相談する入口にします。

公式対象：5歳から

出版社の書誌・対象表示・内容紹介を確認。作品全文は未読。待てるようになる効果を示す選書ではありません。

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

粘り強さ：困った場所から、次の一手を決める

本人の作りたいものを聞き、困っている箇所と次に変える箇所を分けます。途中の形を残すか、終えるかも相談します。

完成案を先に決めず、紙の道で車が通りにくい箇所を指さしてもらいます。本人の案を一つ試し、道具や作業の支えを引き受けます。

育む活動

粘り強さでは、やり方を変えたり、助けを借りたりする場面に目を向けます。うまくいくまで続けさせず、休む・終える選択も残します。

紙の車道を作り、通りにくい所を直す

紙の帯をつないで、車が走る道を作ります。うまく通れないところがあれば、道の幅や曲がり方を一緒に直してみます。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 紙の帯を床に並べ、車を走らせる道を作ります。テープは大人が手伝っても構いません。
2. 車をゆっくり走らせ、曲がりにくい所や引っかかる所を見つけます。
3. 幅を広げる、曲がり方を変えるなど、一か所直してもう一度走らせます。
4. 「ここは通れたね」と変わったところを話します。後で続きをしたい場合は、残せる場所を相談します。

用意するもの：紙の帯3枚・大きめの玩具の車1台・はがせるテープ

もう ぬげない

困ったときの想像を楽しむ本として、続ける方法・頼る方法を子ども自身が選ぶ会話へつなぎます。

公式対象：当該公式ページに記載なし

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

好奇心：確かめたいことと、動かす物を選ぶ

影の大きさや形など、気になったことを一つ選びます。大人と役割を分けて試し、分からないまま終えることも認めます。

安全な照明を担当し、子どもの疑問を短く言い直します。紙とライトを同時に動かしたら、どちらかを止める案を出します。

育む活動

好奇心では、気になった変化を親子で確かめる場面をつくります。正解や理由を答えさせず、見る・指すだけでも参加できます。

紙とライトを順に動かして、影の変化を比べる

厚紙を動かしたときと、ライトを動かしたとき。影の変わり方を一つずつ見比べて、気になった動かし方を試します。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 大人がライトを壁に向けます。目に光を当てず、足元が見えるようにします。
2. ライトを固定し、紙だけを動かして影を見ます。「近づけたら大きくなるかな？」と予想しても楽しめます。
3. 次は紙を止め、大人がライトを動かします。一度に動かすのは一つにして、さっきとの違いを見ます。
4. 気になった動きをもう一度試します。理由がわからなかったことは、絵やメモに残して後で調べても構いません。

用意するもの：熱くなりにくいLEDライト・大きな厚紙の形・白っぽい壁・必要なら紙とクレヨン

かげは どこ

絵本の影から、自分で確かめたいことを選ぶ読み方に使います。掲載場面の再現や、すべての理由の説明は求めません。

公式対象：読んであげるなら3才から／自分で読むなら小学低学年から

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

創造性：思いついた案を、使って変えてみる

身近な三つの物に役を与え、短い一場面を作ります。途中で役や位置を変え、動かす・話す・大人に話してもらう方法から選びます。

安全な三つの物を用意し、主役や役分担は子どもと相談します。筋を整えたり結末を急がせたりせず、一場面のまま終えられるようにします。

育む活動

創造性では、物の使い方や絵・お話の案を自由に試す場面を考えます。大人の見本どおりに作ることや、作品の完成を目標にしません。

箱・布・積み木を使い、短い物語を作る

箱や布、積み木を使って、短いお話を作ります。物を動かしながら、「次はどうなる？」と親子で続きを考えます。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 箱・布・積み木から、主役にするものを選びます。箱が船、積み木が旅人など、好きな役を付けます。
2. 大人と子どもで一つずつ動かし、短いお話を作ります。言葉が出なければ、大人がせりふを添えます。
3. 「船が空を飛んだ」など、途中で思いついたことも加えて遊びます。
4. 気に入った場面を繰り返したり、役を交代したりします。長いお話や結末を作る必要はありません。

用意するもの：安全な空き箱・布一枚・大きな積み木一つ

りんごかもしれない

別の見方を想像する絵本を入口に、自分の「かもしれない」を一場面にして遊びます。絵本の再現や、物語を作る能力の判定には使いません。

公式対象：当該公式ページに記載なし

出版社の書誌・紹介文のみ確認。作品全文は未読です。読み方は編集部案で、この一冊の育成効果は未検証です。

年齢は家庭案を選ぶ編集上の目安で、達成基準ではありません。方法・遊び・読み方・声かけは編集部案で、能力向上や将来の成果を保証しません。難しい日は材料・工程を減らし、見るだけ・休む・助けを借りる形へ戻れます。

共感：気づいたことと想像を分けて話す

相手について話すとき、「見たこと」「そう思ったこと」「本人に聞いたこと」を大人が短く分けて言います。本人の返事で考え直せるようにします。

正しい気持ちを言い当てる問題にしません。確認できない気持ちは分からないままにし、自分の希望も残します。

育む活動

共感では、相手の気持ちや希望を決めつけず、返事を確かめる場面を考えます。まずは人形を相手に、大人と一緒に短く試せます。

人形に質問し、返事に合う関わりを考える

人形は何をしたいのでしょう。想像するだけでなく、実際に聞いてみるごっこ遊びです。返事を聞いてから、次にすることを考えます。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 大人が人形を少し離れた場所に置きます。「何をしたいのかな？」と子どもに話しかけます。
2. 「一緒に遊ぶ？」「休みたい？」など、子どもが聞きたいことを人形へ尋ねます。
3. 大人が人形の声で答えます。休みたいなら少し離れるなど、返事に合わせて子どもと遊びを考えます。
4. 役を交代します。想像と違う返事が返ってきたら「そうだったんだね」と聞いてみます。

用意するもの：人形2体・紙・色鉛筆（返事を記録したい場合だけ）

そらまめくんのベッド

大切な物への思いを一つに決めず、分かっていることと想像を分けて話す題材です。

公式対象：確認した出版社公式ページに記載なし

出版社公式ストアの書誌・内容紹介を確認。全文未読、対象年齢は推定補完していません。このセルへの選書と問いは編集案で、共感や協働への効果は未検証です。

6歳で推測と事実を説明できることを求めません。大人と一つの返事を確かめる編集案で、二択や見学へ戻せます。効果未検証です。

協働：案を並べ、試してから相談する

意見が分かれたら大人が二案を紙に残し、可能なら順に置いて試します。声の大きさや多数決だけで決めず、作った結果を一緒に見ます。

参加は親子二人でも十分です。安全と相手の物の扱いを大人が守り、全員の同意や一つの作品にまとめることを強制しません。

育む活動

協働では、自分と相手の希望を聞き、役割や作り方を相談する場面をつくります。一つの作品にまとめることや、相手に合わせることを参加条件にしません。

二人のまちを描き、つなぐ道を相談する

親子それぞれがまちを描き、紙の道でつないでみます。どこにつなぐか、何本にするか、二人で案を出し合います。

6歳ごろ／10〜15分（目安）

遊び方

1. 親子が別々の紙に、公園や家など好きな場所を描きます。
2. 二枚を並べ、紙の帯を道にしてつなげます。それぞれ、つなぎたい場所を伝えます。
3. 道を実際に置き、通りやすそうかを見比べます。決まらなければ二本の道にしても構いません。
4. 人形や車を動かして町で遊びます。場所を増やしたくなったら、相手の紙を変える前に相談します。

用意するもの：紙2枚・太い色鉛筆・道にする紙の帯

どうする どうする あなのなか

同じ困りごとを前に方法を考えるという公式紹介を、共通の目的について話す題材にします。

公式対象：読んであげるなら4才から／自分で読むなら小学低学年から

出版社公式の商品情報・内容紹介を確認。絵本全文は未読。問いは編集案で、登場人物の方法を正解にせず、実際の穴や高い場所で再現しません。育成効果は未検証です。

6歳の上級課題ではなく、二案を実物で比べる編集例です。大人が案を作る、二人で見るだけにするなど調整できます。効果未検証です。

意思決定：自分と相手への影響を、一つずつ確かめる

共有する物の使い方を決める前に、双方の希望を聞きます。選んだ方法を試した後にも、変えたいところがないか確かめます。

相手を優先する答えだけを褒めません。道具を取り上げて困らせず、所有者の断る意思と安全を守ります。

育む活動

意思決定では、試せる案を選び、実際の様子を見て選び直す場面を考えます。大人が安全な選択肢を用意し、選ばない・助けを頼む方法も残します。

道具を一緒に使う方法を、カードで相談する

二人とも同じ色のペンを使いたいとき、どうしましょう。交代する、別の色を使うなど、相談した方法でお絵描きをしてみます。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. ペンの絵を描いたカードを使い、「二人とも青を使いたい」という場面で遊びます。本物のペンは二人分用意します。
2. 交代で使う、ほかの色から描くなどの案を出します。二人とも試したい方法を選びます。
3. 実際に絵を描きながら試します。待ちにくければ「先にほかの色を使う？」と相談し直します。
4. 「この順番でよかった？」と聞きます。次に変えるときも、先に相手へ伝えるようにします。

用意するもの：紙で描いたペンのカード・描きたい物の絵2枚・二人分の本物の色鉛筆と紙

どうする どうする あなのなか

困った状況で方法を考える話を、案を使う相手への影響にも目を向ける題材にします。

公式対象：読んであげるなら4才から／自分で読むなら小学低学年から

出版社公式の商品情報・内容紹介を確認。絵本全文は未読。問いは編集案で、登場人物の方法を正解にせず、実際の穴や高い場所で再現しません。育成効果は未検証です。

6歳の道徳的正答や成熟度を判定しません。二人への影響を大人と一つずつ見る編集案です。断る・頼る・休む案も残し、効果は未検証です。

自己肯定感：できばえより、本人の気持ちと希望を聞く

絵や積み木で、それぞれ好きな物を作ります。上手さの順位をつけず、見せたいところや変えたいところを本人の言葉で話す時間を作ります。

成果や返事を関わりの条件にせず、本人が選んだ参加の仕方を尊重します。

育む活動

自己肯定感では、できばえを条件にせず本人の気持ちや希望を受け止める関わりを考えます。遊びを通して、頼る・休む・見せるなどの希望を聞きます。

作品を見せ合い、気に入ったところを話す

絵や積み木で、それぞれ好きな物を作ります。上手さの順位をつけず、見せたいところや変えたいところを本人の言葉で話す時間を作ります。

6歳ごろ／5〜10分（目安）

遊び方

1. 絵を描くか積み木で作るか、本人が選びます。大人も自分の作品を作り、完成を急がせません。
2. 見せたい場合だけ見せ合います。「どこを見てほしい？」と聞き、大人も自分の気に入った箇所を一つ話します。
3. うまくいかなかった話が出たら、その気持ちを聞きます。直す・残す・片付けるから本人が選び、感想を言わずに終えても構いません。

用意するもの：紙・色鉛筆・大きめの積み木（積む遊びを選ぶ場合）

もう ぬげない

できない場面を親子で責めずに眺める読書候補です。自尊感情への効果を検証した選書ではありません。

公式対象：確認した出版社商品ページに対象年齢の記載なし

出版社の書誌と内容紹介を確認。作品全文は未読。問いは編集部案で、作品の台詞ではありません。

遊び・会話・年齢別の工夫は編集部案です。個別の活動による自己肯定感向上の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で、到達基準ではありません。