子どもの創造性を育むには？ 絵・工作・ごっこ遊びの楽しみ方

箱・歌・お話で、思いつきを楽しもう

空き箱がお店になる

大人にはただの箱でも、子どもには窓口かもしれません。「何を売るの？」と先回りせず、「ここはどんな所？」と聞く、あるいは遊びを眺めるところから。意味を説明したくない日もあります。

歌の途中に自分の音を足す

歌詞を正しく歌う時間と、音を変えて楽しむ時間は分けられます。「今のところをもう一度聞きたいな」と応じたり、大人も別の音を提案したりできます。大きな声を求める必要はありません。

物語を途中で変えたくなる

「本ではそうなっていない」と直す前に、「あなたのお話では、どうなる？」と聞けます。原作を読む楽しみと、別の話を考える楽しみは両立します。続きを作りたくなければ、そのまま読んで終えましょう。

空き箱一つで、何を作ろう？

家にある空き箱を一つ用意します。大きさや素材は、子どもが扱いやすいものを選びます。

1. 安全に扱える空き箱を一つ用意し、「何かに使ってみる？」と誘います。切る作業が必要なら大人が担当します。
2. 思いつかなければ「人形のお風呂」「車の車庫」など二つの例を出し、選ぶ、まねる、別の案にする自由を残します。
3. 子どもが必要としたときに紙や布を足します。先に大量の材料を並べる必要はありません。
4. 実際に遊び、「入口を広げたい」などの思いつきが出たら、一緒に作り直します。完成品を残さず終えることもできます。

道具の操作が難しければ、どこに置くかを子どもが決め、大人が取り付けます。工作に興味がなければ、箱を使った短いお話にしても構いません。描くことが好きな子には、このページの「同じ丸に線や色を足し、二人で絵を描く」もあります。一つの活動を全員に勧める必要はありません。

見本を見せてもいい？ どう褒めればいい？

「自由に作って」と言われる方が困るときは、見本が入口になります。「同じにしてもいいし、変えてもいい」と伝えてみましょう。まねたことを失敗扱いせず、本人が選んだ箇所を見ます。

声かけは「天才だね」「誰より独創的」より、「窓をここにつけたんだね」「この音で雨を表したんだね」と具体的に。大人の解釈と違ったら「そういう意味だったんだね」と聞き直せます。作品を毎回評価する代わりに、一緒に使う・眺めるという応答もできます。

こんなとき、どうする？

まねばかりでもいい？

まねる姿だけで、創造性の高低は判断できません。本人が気に入ったものを再現したいこともあります。すぐに独自の案を要求せず、「変えたい所はある？」と選択肢を残す程度から試せます。

絵や工作が苦手でも、取り組めますか？

はい。音、動き、言葉、配置で表す方法があります。大人が作り、子どもが形や色を選ぶ参加でも構いません。作業の器用さと、何を表したいかを分けて考えましょう。

ごっこ遊びを増やせば創造性が伸びますか？

遊びの種類だけから効果は断定できません。社会的な能力との関連を調べた研究の結果を、創造性が向上する証拠に置き換えることもできません。ここでは、本人のイメージを形にする題材として提案しています。

何も思いつかない日には

大人のまねをする、箱のまま遊ぶ、今日は使わない。それでもかまいません。「面白いものを作ろう」と期待を増やさず、次に使いたくなったときのためにしまっておけます。

今日は、子どもの思いつきを一つ聞いてみよう

創造性を家庭で考えるときは、作品の出来だけでなく、何を思いつき、何を選び、どう変えたかを一緒に楽しみましょう。思いつかないときには例を借りる、手を借りる、別の表現に変える道もあります。

大人になってからも、こんな場面で

創造性は特別な作品だけでなく、身近な物や方法を工夫する場面にもあります。

大人の暮らしに置き換えると、こんな場面が考えられます。

仕事の伝え方

• 説明が伝わりにくければ、短い文章、図、実物など別の形を試す。
• 相手や目的に合わせて案を組み替える。

人との楽しみ方

• 予算や時間が限られる集まりでは、持ち寄りや短い散歩などを考える。
• 誰かの案にも一工夫を加え、条件に合う楽しみ方を探す。

身近な物での表現

• 写真、料理、部屋の飾りで、好きな色や組み合わせを試す。
• 上手さの評価だけに向かわず、自分が感じたことを形にする。

いつも発明することより、身近な条件の中で、別の案や自分らしい表現を楽しむ姿を考えます。

言葉の意味を、もう少し詳しく

OECDの社会情動的スキル調査では、創造性は好奇心などとともに「新しい経験への開放性」に位置づけられています。ただし、創造的に考える際には知識や思考も使います。「頭を使わない能力」という意味ではありません。また、調査は15歳中心で、幼児の作品を採点する基準ではありません。OECDの調査概要［1］

好奇心が「箱の中はどうなっている？」という知りたい気持ちなら、創造の場面は「この箱を電車にしよう」と案を形にすること、と分けると分かりやすくなります。実際の遊びでは両方が行き来します。切り替えの柔軟さとも重なりますが、創造性と実行機能を同じ尺度として扱うことはできません。

幼稚園教育要領の「表現」は、感じたことや考えたことを自分なりに表し、素材に親しむ過程を重視しています。ここでの表現は、絵や工作だけでなく音や動きも含みます。幼稚園教育要領・第2章「表現」［2］