積み木が崩れて、投げようとする

こんな場面で

家で積み木を重ねていたら、積んだ物が崩れました。子どもは「もう嫌だ」と声を上げ、近くの積み木を握って腕を振り上げています。

「悔しかったね。でも、投げると危ないから止めるよ」

人に当たらないように止め、周りの積み木もよけます。落ち着いてから、遊びを続けたいか聞きます。

「悔しかったね。これは私がよけるね。少し一緒に休もう。」

「休みたい」と伝えてきた

場面

遊びの途中で、子どもが休みたいと伝えるカードを持ってきました。家の休憩用の場所へ移り、大人の方を見ながら座っています。

かける言葉

「ここで休もう。隣に座ってもいい？」

親ができること

静かに休める場所へ移り、そばにいるか少し離れるか、本人の反応を見て決めます。

少し休んで「また遊ぶ」と言う

場面

遊びを中断した後、子どもが選んだ場所で、大人が少し離れて見守りました。しばらくして子どもが顔を上げ「また遊ぶ」と言ったところです。

かける言葉

「またやってみようか」

親ができること

すぐに振り返りを求めず、遊びに戻ります。後で話せそうなら、さっきの休み方がよかったか聞いてみます。

資料と、この家庭案の確認範囲

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

What Is the CASEL Framework?
資料：枠組み作成機関による公式説明。確認範囲：公式説明のうち、上記定義と下位例、発達段階・環境に関する節を確認。リンク先配布資料は未読。対象：就学前から成人を含む教育の枠組み。単一研究の標本ではない。限界：単一の検査ではない／本文中の家庭例はCASELの公式プログラムではなく編集部提案／全資料・全効果研究の監査は未実施。確認日：2026-10-06
きもちってなあに？
資料：出版社公式の商品ページ（書誌・内容紹介）。確認範囲：書誌、対象年齢表示、初版年月、ISBN、内容紹介、在庫表示・購入導線。対象：研究の対象者ではない。対象年齢は出版社の書誌表示。限界：作品全文と全ページの絵は未読。結末や台詞を再構成しない。／内容紹介で確認できた題材に選書理由を限定する。／掲載した遊び・読み方・声掛けの効果は未検証。確認日：2026-10-06

遊び・読み方・声掛けは編集部案です。個別の活動による能力向上や将来の成功は保証していません。