「友達より下手だから」と作品を捨てたがる

こんな場面で

家で作った物を見て、子どもが「友達の方が上手。これはいらない」と言いました。

「比べると嫌になるんだね。今しまって、後で決めてもいいよ。」

捨てる前に保留の選択肢を伝えますが、作品を残すことや好きになることは強制しません。

「上手さの話を少し休もうか。どうしてほしい？」

「いいところなんてない」と言った

場面

作品について話していると、子どもが「自分にはいいところがない」と言いました。

かける言葉

「そう思うくらい、つらかったんだね。今、何があったか聞いてもいい？」

親ができること

長所を挙げて言い負かさず、出来事を聞きます。本人の価値を作品や成績と結びつけません。

別の言い方

「今は話さなくてもいいよ。大切に思っていることは変わらないよ。」

やり直さず、今日は終えると決めた

場面

途中の工作を置き、「今日はもうやらない」と言いました。

かける言葉

「今日はここまでにするんだね。どう置いておこうか。」

親ができること

終える判断を怠けと決めず、作品の置き場所を相談します。再開の約束を求めません。

別の言い方

「続きをしたくなったら、また相談しよう。」

資料と、この家庭案の確認範囲

遊び・会話・年齢別の工夫は編集部案です。個別の活動による自己肯定感向上の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で、到達基準ではありません。

What Is the CASEL Framework?
資料：枠組み作成機関による公式説明。確認範囲：公式説明のうち、上記定義と下位例、発達段階・環境に関する節を確認。リンク先配布資料は未読。対象：就学前から成人を含む教育の枠組み。単一研究の標本ではない。限界：単一の検査ではない／本文中の家庭例はCASELの公式プログラムではなく編集部提案／全資料・全効果研究の監査は未実施。確認日：2026-10-06
もうぬげない
資料：出版社公式の商品ページ（書誌・内容紹介）。確認範囲：書誌、発売年月、ISBN、内容紹介、購入導線。対象年齢表示の有無を確認。対象：研究の対象者ではない。対象年齢は出版社の書誌表示。限界：作品全文と全ページの絵は未読。結末や台詞を再構成しない。／内容紹介で確認できた題材に選書理由を限定する。／掲載した遊び・読み方・声掛けの効果は未検証。確認日：2026-10-06

遊び・読み方・声掛けは編集部案です。個別の活動による能力向上や将来の成功は保証していません。