公園に行けなくなって、泣いている

こんな場面で

家で公園へ行く支度をしていましたが、雨が強くなり、大人が今日は外へ出ないと伝えました。子どもは玄関で靴を持ったまま「行きたかった」と泣いています。

「公園に行きたかったね」

予定の説明を何度も重ねず、そばで待ちます。子どもが話し始めたら、続きを聞きます。

「行けなくて残念だったね。話さなくても、ここにいるよ。」

「悲しいね」と言うと「違う」と返す

場面

外遊びをやめて家に戻り、大人が「悲しいね」と声をかけました。子どもは首を横に振って「悲しいんじゃない」と言っています。

かける言葉

「そっか、違ったんだね」

親ができること

別の気持ちを次々に言い当てようとせず、子どもの言葉を待ちます。

気持ちを聞いても、話そうとしない

場面

公園へ行けなくなった後、家で紙と色鉛筆を出して一緒に座りました。大人が気持ちを尋ねても、子どもは紙を見たまま口を閉じ、返事をしていません。

かける言葉

「話したくなったら聞くね」

親ができること

質問をいったんやめ、一緒に座るなど、言葉を交わさず過ごす時間を取ります。

資料と、この家庭案の確認範囲

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

What Is the CASEL Framework?
資料：枠組み作成機関による公式説明。確認範囲：公式説明のうち、上記定義と下位例、発達段階・環境に関する節を確認。リンク先配布資料は未読。対象：就学前から成人を含む教育の枠組み。単一研究の標本ではない。限界：単一の検査ではない／本文中の家庭例はCASELの公式プログラムではなく編集部提案／全資料・全効果研究の監査は未実施。確認日：2026-10-06
きもちってなあに？
資料：出版社公式の商品ページ（書誌・内容紹介）。確認範囲：書誌、対象年齢表示、初版年月、ISBN、内容紹介、在庫表示・購入導線。対象：研究の対象者ではない。対象年齢は出版社の書誌表示。限界：作品全文と全ページの絵は未読。結末や台詞を再構成しない。／内容紹介で確認できた題材に選書理由を限定する。／掲載した遊び・読み方・声掛けの効果は未検証。確認日：2026-10-06

遊び・読み方・声掛けは編集部案です。個別の活動による能力向上や将来の成功は保証していません。