遊びながら「でも、公園に行きたかった」と言う

こんな場面で

雨で公園行きをやめ、家で人形を使って遊んでいます。子どもは人形を動かしながら「これ楽しい。でも公園にも行きたかった」と話しました。

「これも楽しいね。公園にも行きたかったね」

「今は楽しいんだから、もういいでしょ」と話を終わらせず、公園で何をしたかったか話し始めたら聞きます。

「家の遊びは楽しいんだね。公園にも行きたかったね。」

気持ちをどう言えばいいか、わからない

場面

家で、人形が遊びを終える場面を作り、気持ちを紙に描いています。大人が気持ちの名前を尋ねると、子どもは描いた線を見て「何て言うのか分からない」と言いました。

かける言葉

「ぴったりの言葉が出てこないね。絵のままでもいいよ」

親ができること

感情の名前を答えさせず、描いたものを一緒に眺めます。

人形遊びで「悲しいんじゃなくて、怒ってる」と言う

場面

親子で人形を一体ずつ動かし、気持ちを書いた紙をそばに並べています。大人が「この人形は悲しいのかな」と言うと、子どもは「違う。私の人形は怒っている」と返しました。

かける言葉

「怒っているんだね。何があったの？」

親ができること

子どもが考えたお話を聞きます。大人の想像と違っても、その設定で遊びを続けられます。

資料と、この家庭案の確認範囲

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

What Is the CASEL Framework?
資料：枠組み作成機関による公式説明。確認範囲：公式説明のうち、上記定義と下位例、発達段階・環境に関する節を確認。リンク先配布資料は未読。対象：就学前から成人を含む教育の枠組み。単一研究の標本ではない。限界：単一の検査ではない／本文中の家庭例はCASELの公式プログラムではなく編集部提案／全資料・全効果研究の監査は未実施。確認日：2026-10-06
きもちってなあに？
資料：出版社公式の商品ページ（書誌・内容紹介）。確認範囲：書誌、対象年齢表示、初版年月、ISBN、内容紹介、在庫表示・購入導線。対象：研究の対象者ではない。対象年齢は出版社の書誌表示。限界：作品全文と全ページの絵は未読。結末や台詞を再構成しない。／内容紹介で確認できた題材に選書理由を限定する。／掲載した遊び・読み方・声掛けの効果は未検証。確認日：2026-10-06

遊び・読み方・声掛けは編集部案です。個別の活動による能力向上や将来の成功は保証していません。