隣に人が来ると「描きにくい」と言う

こんな場面で

家のテーブルで絵を描いていると、家族が隣に来て道具を出しました。子どもは鉛筆を置き、隣を何度か見て「ここだと描きにくい」と言っています。

「もう少し離れて座ろうか？」

少し間を空けるか、空いている場所へ移るか相談します。「一人が好きな子」と決めつけず、今日の様子を見ます。

「今の場所で続ける？少し静かな所で試してみる？」

うまく描けず「絵は苦手」と言う

場面

家で絵を描く途中、細い鉛筆で描いた線を何度か消しています。子どもは鉛筆を置いて「ぼくは絵が苦手。できない」と言いました。

かける言葉

「どこが描きにくかった？この太い鉛筆もあるよ」

親ができること

絵全体の上手・下手を話すより、困った部分を聞きます。道具を替えるなど、今できる工夫を一緒に試します。

前に気に入った道具を、今日は嫌がる

場面

前に使いやすいと話した場所と道具を、大人が今日も用意しました。子どもはその道具を押し戻し「今日はそれでやりたくない」と伝えています。

かける言葉

「今日は別のがいいんだね。何を出そうか？」

親ができること

前の好みを理由に使わせず、今ある道具から選び直します。

資料と、この家庭案の確認範囲

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

What Is the CASEL Framework?
資料：枠組み作成機関による公式説明。確認範囲：公式説明のうち、上記定義と下位例、発達段階・環境に関する節を確認。リンク先配布資料は未読。対象：就学前から成人を含む教育の枠組み。単一研究の標本ではない。限界：単一の検査ではない／本文中の家庭例はCASELの公式プログラムではなく編集部提案／全資料・全効果研究の監査は未実施。確認日：2026-10-06
もうぬげない
資料：出版社公式の商品ページ（書誌・内容紹介）。確認範囲：書誌、発売年月、ISBN、内容紹介、購入導線。対象年齢表示の有無を確認。対象：研究の対象者ではない。対象年齢は出版社の書誌表示。限界：作品全文と全ページの絵は未読。結末や台詞を再構成しない。／内容紹介で確認できた題材に選書理由を限定する。／掲載した遊び・読み方・声掛けの効果は未検証。確認日：2026-10-06

遊び・読み方・声掛けは編集部案です。個別の活動による能力向上や将来の成功は保証していません。