声かけの例

自己制御 / 5歳ごろの例(年齢は目安)

「まだ作りかけだから、片付けないで」と言う

こんな場面で

家の床に紙の道と駅を作り、乗り物で遊んでいます。終わる時間を知らせると、子どもは紙の道を押さえ「まだ途中。片付けないで」と言いました。

紙の道で玩具の乗り物を動かす親子
親子のやりとりのイメージ

かける言葉

「これはここに残しておこう。車は一緒に戻そうか」

親ができること

残しておける場所を先に確かめ、残す物と片付ける物を分けます。

言い換え

「続きが置ける場所を、一緒に決めようか。」

ほかの場面

終わる時間を知らせても「まだ遊ぶ」と言う

場面

乗り物遊びの前に、次は手洗いへ行くと伝え、終わる少し前にも予告しました。時間になっても子どもは車を動かし「まだ遊びたい」と言っています。

かける言葉

「まだ遊びたいね。次は手を洗おう。一緒に行くよ」

親ができること

終わりの予定を短く伝え、片付けや移動を手伝います。

出発時間なのに「もう一回」と言う

場面

外出前に、子どもが紙の道で車を走らせ「もう一回」と言っています。大人は出発の時刻を確かめ、もう何度も車を走らせる時間は取れないところです。

かける言葉

「あと一回走らせたら出かけるよ」

親ができること

本当に待てる回数だけ伝えます。余裕がなければ「今日はもう出る時間だよ」と伝えて支度を手伝います。

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年齢・能力を変えて探す

自己制御の年齢別

自分を知り、大切にする力

学び、挑戦する力

人と関わる力

資料と、この家庭案の確認範囲

方法・遊び・声掛け・読後の問いは編集部案で、能力改善の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で達成基準ではありません。当日の希望に合わせ、別の年齢の支え方へ戻れます。

  • What Is the CASEL Framework?

    資料:枠組み作成機関による公式説明。確認範囲:公式説明のうち、上記定義と下位例、発達段階・環境に関する節を確認。リンク先配布資料は未読。対象:就学前から成人を含む教育の枠組み。単一研究の標本ではない。限界:単一の検査ではない / 本文中の家庭例はCASELの公式プログラムではなく編集部提案 / 全資料・全効果研究の監査は未実施。確認日:2026-10-06

  • Interventions and Approaches Targeting Early Self-Regulation or Executive Functioning in Preschools: A Systematic Review

    資料:査読系統的レビューの出版社全文HTML。確認範囲:定義・概念の重なりの本文、3〜6歳を対象とするStudy Characteristics、測定と追跡の説明を確認。補遺原表・各研究の原著は未確認。対象:3〜6歳、複数国の園。限界:自己調整と実行機能の関係は研究間で統一されていない / 各ゲームの上達と生活場面への転移は区別 / 効果量・順位・成功率は非掲載。確認日:2026-10-06

  • まって

    資料:出版社公式の商品ページ(書誌・内容紹介)。確認範囲:書誌、対象年齢表示、初版年月、ISBN、価格、内容紹介。対象:研究の対象者ではない。対象年齢は出版社の書誌表示。限界:作品全文と全ページの絵は未読。結末や台詞を再構成しない。 / 内容紹介で確認できた題材に選書理由を限定する。 / 掲載した遊び・読み方・声掛けの効果は未検証。確認日:2026-10-06

遊び・読み方・声掛けは編集部案です。個別の活動による能力向上や将来の成功は保証していません。