声かけの例
「うまく描けない」と紙を伏せた
こんな場面で
丸を描こうとした子が、線がつながらず紙を伏せました。「できない」と言い、色鉛筆を置いています。
言い換え
「そばにいるよ。見せたくなったら教えてね。」
ほかの場面
描いた線を指して「見て」と呼んだ
場面
子どもが紙の端に描いた長い線を指し、大人を呼びました。
かける言葉
「ここまで長く描いたんだね。見せてくれてありがとう。」
親ができること
他の作品や大人の絵と比較せず、本人が見せたい箇所を一緒に見ます。
別の言い方
「ここを見てほしかったんだね。」
失敗して「だめな子」と言った
場面
遊びの途中で積み木が倒れ、子どもが「ぼくはだめな子」と言いました。
かける言葉
「倒れて悲しかったね。できなくても、大切だよ。」
親ができること
失敗した出来事と本人の価値を分けて伝え、再挑戦を求めずそばにいます。
別の言い方
「今日はうまくいかなかったね。一緒に休もうか。」
関連する遊び・絵本
年齢・能力を変えて探す
自己肯定感の年齢別
自分を知り、大切にする力
学び、挑戦する力
人と関わる力
資料と、この家庭案の確認範囲
遊び・会話・年齢別の工夫は編集部案です。個別の活動による自己肯定感向上の効果は未検証です。年齢は選ぶ目安で、到達基準ではありません。
- What Is the CASEL Framework?
資料：枠組み作成機関による公式説明。確認範囲：公式説明のうち、上記定義と下位例、発達段階・環境に関する節を確認。リンク先配布資料は未読。対象：就学前から成人を含む教育の枠組み。単一研究の標本ではない。限界：単一の検査ではない ／ 本文中の家庭例はCASELの公式プログラムではなく編集部提案 ／ 全資料・全効果研究の監査は未実施。確認日：2026-10-06
- もう ぬげない
資料：出版社公式の商品ページ（書誌・内容紹介）。確認範囲：書誌、発売年月、ISBN、内容紹介、購入導線。対象年齢表示の有無を確認。対象：研究の対象者ではない。対象年齢は出版社の書誌表示。限界：作品全文と全ページの絵は未読。結末や台詞を再構成しない。 ／ 内容紹介で確認できた題材に選書理由を限定する。 ／ 掲載した遊び・読み方・声掛けの効果は未検証。確認日：2026-10-06
遊び・読み方・声掛けは編集部案です。個別の活動による能力向上や将来の成功は保証していません。