子どものやる気を支えるには？「やりたくない」と言うときの関わり

片付けない・遊びに乗らない。こんなときは？

親子の日常に近い場面から読んでみてください。

片付けようと言っても動かない

まず、続けたい作品と片付ける物を分けます。「通る場所を空けたいから、この道具は箱に戻そう」と必要な理由を短く示し、「車と積み木、どちらからにする？」と子どもが選べることを聞きます。疲れていれば大人が一緒に始め、本人には一つの箱を任せる方法もあります。

大人がどちらも認められないのに「やる？やらない？」と聞くと、選択が形だけになります。必要な範囲と選べる範囲を分けて伝えましょう。

勧めた工作に興味を示さない

「これなら楽しめるはず」と押す前に、本人が見ている物や手に取る素材を観察します。完成見本を一つ示す代わりに、「切る・並べる・眺める」から加わり方を選べるようにします。何も選ばない日は、別の遊びに移ってもかまいません。

難しそうな作業をすぐ大人に頼む

「自分で」と返す前に、どの部分を手伝ってほしいか確かめます。大人が紙を押さえ、子どもが貼るなど、作業を分けられます。終わったら「ここは自分で場所を決めたね」と具体的に振り返り、次も同じ分担を望むか聞きます。

絵で作る？ 積み木で作る？ 好きな方を選ぼう

紙と大きめの積み木を用意し、「道を描く」「積み木で道を作る」の二つを提案します。選んだ後は、大人が完成形を決めず、「どこに行く道？」と必要なときだけ聞きます。途中で方法を変えたり、一緒に作るよう頼んだりできるようにしておきます。

終わりには「楽しかった？」の答えを求めるより、「またやりたいところはある？」と次の手がかりを探します。返事がなければ、使っていた素材を覚えておくだけでも十分です。興味をもって確かめる活動は「どうして？を楽しむ」、共同制作は「伝えて、いっしょにつくる」の記事へつなげられます。

こんなとき、どうする？

ご褒美は使わないほうがいい？

「ご褒美は全部よい・全部だめ」と一括りにはできません。ここでは報酬の種類や条件別の研究を検討していないため、効果を断定しません。家庭では、ご褒美の有無だけでなく、何のための活動か、本人が選べる部分があるかも確認します。

選ばせると、わがままになりませんか？

選択を支えることと、すべての要求を通すことは別です。「今は外に出られない。家で何をするかは選べる」と、守ることを伝えてから希望を聞けます。

何を聞いても「どっちでもいい」と答えます

その場で決断を練習させ続ける必要はありません。二つを実際に少し試す、大人が始めるのを見る、今日は大人に任せるなど、選び方も変えられます。返答一つで自律性を評価しません。

何を提案しても、やりたがらないときは

遊びなら別の日に回せます。片付けなど必要なことは「今日は一緒に、この箱だけ戻そう」と範囲を小さくしてみます。気分が変わるまで説得を続ける必要はありません。

まずは、始めやすい方法を一緒に探そう

動機づけを支える家庭の一歩は、意欲を催促する前に、何をするのか、どこが難しいのかを一緒に確かめることです。「一人でやる」以外にも、「一緒に」「ここだけ手伝って」という選択を残します。

大人になってからも、こんな場面で

大人の生活には、面白いことも、必要だけれど楽しさを感じにくいこともあります。自分が何のために取り組むのかを確かめる視点が、選び方を支えます。

大人の暮らしに置き換えると、こんな場面が考えられます。

仕事で、自分が納得できる意味を探す

担当する作業が単調でも、誰の困り事を減らすのか、何を身につけたいのかを確かめる。楽しく感じるかだけでなく、取り組む理由を自分の言葉で持つ場面です。

人との約束で、引き受ける理由を考える

頼まれ事に応じるとき、断りにくいからなのか、一緒にやりたいからなのかを見てみる。自分の希望と引き受けられる範囲を確かめて、返事を選びます。

暮らしの行動を、大事にしたいことにつなぐ

掃除そのものが好きでなくても、気持ちよく過ごしたいという理由なら、短い時間から取り組む方法を考えられます。全部を好きになる必要はありません。

いつもやる気があふれる姿より、取り組む理由に気づき、支えや方法も選びながら納得して動ける姿です。

やる気を考える三つの手がかり

自己決定理論では、自律性・有能感・関係性を基本的な心理的欲求として位置づけています。家庭で考える入口として言い換えると、「自分の意思で関われる」「やりとりや活動で力を発揮できる」「人とのつながりを感じられる」という経験です。「The Theory」Basic Psychological Needs Theory［1］

自律性は、独立して行動することと同義ではありません。理論提唱者も、自律性を本人の意思で行う感覚として説明し、他者に頼る行動とも両立すると述べています。Ryan & Deci「Self-Determination Theory and the Facilitation of Intrinsic Motivation, Social Development, and Well-Being」p.74［2］

「ここは手伝って」と頼んで工作を進める姿も、自分の活動への関わり方を選ぶ場面になります。主体性という広い言葉を使う場合にも、積極的に見える動きだけに注目しないようにします。

言葉の意味を、もう少し詳しく

動機づけは、技能そのものと区別して、行動を起こす理由や意欲のあり方を扱う関連概念です。取り組む時間が同じでも、「面白いから」「叱られたくないから」「役に立つと思うから」では理由が違います。

自己決定理論は、活動自体の面白さによる内発的動機づけと、活動の外にある結果に向かう外発的動機づけを扱います。さらに外発的動機づけの中にも、本人が意味を納得して取り組むあり方を区別しています。「The Theory」Cognitive Evaluation Theory／Organismic Integration Theory［1］

例えば、葉の模様が気になって観察することと、作品を飾りたくて葉を集めることでは、活動に向かう理由が異なります。片付けのように、活動自体を楽しく感じないことでも「次に使いやすくするため」と意味を共有する余地があります。内発的なら良い子、外発的なら悪い子という分類にはしません。

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